jueves, 29 de diciembre de 2011

viernes, 16 de diciembre de 2011

NÚMERO MONOGRÁFICO DE LA REVISTA EMÁSF SOBRE EXPRESIÓN CORPORAL

Estimados lectores del blog "El patio de mi cole es particular...", como editor de la revista digital de Educación Física "EmásF", quiero informaros que pretendemos editar un número especial y monográfico dedicado a la Expresión Corporal, a ese contenido que en una entrada de este blog denominé como "yu-yu", y vosotros entendéis bien por qué.

Actualmente el número 13, que es una edición ordinaria, está abierto, una vez se concluya espero que el 14 sea el del monográfico, pero ésto dependerá de la respuesta que se obtenga, es decir, de que se reciba un número significativo de artículos.

Os invito a enviar vuestros artículos, ya sean de carácter teórico, didáctico o teórico-didáctico.Si os interesa podéis obtener las normas de publicación pinchando aquí.

Animaros y participad.

jueves, 8 de diciembre de 2011

EL COMPROMISO FISIOLÓGICO EN LAS SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física tradicional ha tenido muy en cuenta dentro de la estructura de sus sesiones el componente fisiológico o de desarrollo de la condición física del alumnado. Este componente anatómico se unía al funcional y agonístico en muchos casos, sólo cabe recordar las características de las escuelas del siglo XIX y XX. 

Posteriormente, nuestra área fue desprendiéndose de estas finalidades y fue revistiéndose de otras más ligadas a la recreación y la educación. Y, siguiendo la ley del péndulo, pasamos de un extremo a otro, ahora el componente fisiológico no es tan importante.

Mi postura, en estos casos, suele ser ecléctica, no me decanto por ninguna en particular de forma exclusiva, sino que trato de aunar lo positivo de ambas, que sin duda, lo poseen.

Siempre he abogado por una EF recreativa, es muy importante que el niño se lo pase bien, porque es fundamental que exista  interés y motivación para que se produzca aprendizaje. Es cierto que la EF posee una motivación intrínseca, pero no es menos cierto que, en ocasiones, los docentes del área seamos capaces de hacer de ella algo odioso y repelente para nuestros alumnos. Así lo manifiestan muchos sujetos cuando les preguntas sobre sus experiencias en el área cuando eran niños o adolescentes. Y es que claro, la experiencia escolar que cada uno haya tenido influye positiva o negativamente en la valoración que se tiene sobre esta disciplina.

Perdonad que sea tan insistente y que vuelva a comentar, una vez más, este tema, pero es que no puedo concebir que podamos hacer de un área tan maravillosa algo a repudiar. Y la culpa es nuestra, no echemos balones fuera...

viernes, 25 de noviembre de 2011

RECURSOS TIC "ATLETISMO"

Acabo de terminar un curso sobre la aplicación CUADERNIA que nos permite crear cuadernos donde podemos aportar información a nuestros alumnos y además crear actividades sobre dicha información. El trabajo final que he realizado trata sobre el Atletismo. Para poder visualizarlo desde el explorador pincha en el siguiente enlace.

sábado, 19 de noviembre de 2011

¿ES NECESARIO ESTAR EN FORMA PARA IMPARTIR CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA?

Se oyen algunas voces que demandan la necesidad de la realización de pruebas previas de aptitud física para el futuro profesorado de Educación Física, entendiendo que debe ser un elemento importante dentro de la competencia profesional del decente de esta área. De ahí que plantee la interrogante de si ¿es necesario estar en forma para impartir clases de EF?  que da título a esta entrada.

A la hora de realizar una reflexión sobre esta cuestión hemos de pensar cuál es la vía por la que llegan los docentes de nuestra área. 

Por un lado tenemos a los maestros de primaria, hasta hace unos años tenían un formación específica en la etapa universitaria, aunque no se les solicitaba ningún tipo de prueba de aptitud física previa al ingreso. En la actualidad, con la nueva titulación de grados dispondrán de una formación más genérica de la etapa y una formación mucho más limitada para impartir el área de EF y tampoco precisarán realizar ninguna prueba de aptitud física para su selección.

Por otro lado tenemos al profesorado de Enseñanzas Medias que suelen provenir de las Facultades de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Éstos han venido realizando pruebas de acceso de aptitud física hasta el curso 2008-2009, pero ahora con la titulación de grado tampoco se les exige.

Posteriormente, una vez se obtiene la titulación, a los futuros docentes tanto de primaria como de secundaria tampoco se les exige ningún tipo de prueba de aptitud en el acceso a la función docente (oposiciones).

sábado, 12 de noviembre de 2011

LOS GRUPOS EN EDUCACIÓN FÍSICA, ¿HOMOGENEIDAD O HETEROGENEIDAD?

Miguel Ángel Delgado Noguera, en el reciente Congreso Internacional de EF de Úbeda, realizó una serie de sentencias bastante interesantes. Recojo una de ellas para reflexionar en esta entrada "Si bien hay que integrar a todos los alumnos, también es lícito segregar por niveles o grupos homogéneos". Creo que con esta frase se da respuesta a la pregunta que aparece en el título de este post.

Efectivamente hay que utilizar ambas situaciones didácticas, en algunos casos, en función de los objetivos o competencias a desarrollar, será más interesante formar grupos heterogéneos, en otras, en cambio, lo más oportuno y acertado sería buscar la homogeneidad en los mismos.

Por tanto, esta decisión, a la hora de formar grupos, vendrá determinada por nuestra nuestra intención educativa, no por el azar. Intención educativa y toma de decisiones van íntimamente unidas, y éstas se plasman en la programación, sobre todo en el diseño de las sesiones. Por tanto hemos de ser meticulosos a la hora de seleccionar las actividades en función del tipo de agrupamiento que se quiera realizar, y como he dicho anteriormente, éstos vendrán condicionados por los objetivos y competencias que se quieran desarrollar.

Desde mi punto de vista, habrá que crear situaciones didácticas de grupos heterogéneos cuando se pretendan lograr objetivos del ámbito afectivo social relacionados con la cooperación, la convivencia, la comunicación, la solidaridad, la igualdad, la participación, la integración, la tolerancia, el respeto... Es decir con objetivos eminentemente formativos. Paralelamente las competencias básicas que se trabajarán irán encaminadas, principalmente, a la social y ciudadana y al aprender a aprender (en el sentido de aprender a convivir en grupo). 

sábado, 5 de noviembre de 2011

LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA

Hace unos días, David hizo un comentario al post ¿Es difícil programar en Educación Física? que publiqué el pasado 22 de octubre. Y como siempre, vuestras opiniones me hacen reflexionar y me ayudan a tener temas para escribir en este blog, aspecto éste que no es fácil cuando uno lleva opinando sobre nuestra área más de cuatro años.

David terminaba su comentario haciendo alusión a "la libertad pedagógica", en realidad estaba hablando de libertad de cátedra, o lo que hoy en día se denomina autonomía pedagógica.

Sea como fuere la libertad o autonomía pedagógica supone una potente arma en manos del docente, en nuestro caso de la Educación Física.

Algunos prefieren no utilizar ese arma, ya sea por inseguridad,  por desconocimiento o por comodidad. Analicemos estas posibilidades.

La inseguridad viene motivado por el desconocimiento y suele estar ligada al docente novel porque aún no conoce suficientemente todos los recovecos de nuestra área. A ellos sólo les cabe, si hay buena  voluntad de aprender, una adecuada formación continua, ya sea de forma autodidacta o bien a través de los centros de formación. La puesta en práctica de todos esos conocimientos que se van adquiriendo les irá ampliando su experiencia didáctica.

La comodidad suele ir ligada a la ley del mínimo esfuerzo o bien al desconocimiento. Si es por desconocimiento, aplíquese lo dicho en el párrafo anterior. Si es por el mínimo esfuerzo, por favor, en el próximo concurso de traslados, colega, cambia de especialidad, es por tu bien y por el de tus alumnos.

jueves, 3 de noviembre de 2011

sábado, 29 de octubre de 2011

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Una vez más, las reflexiones que realiza el profesor Santos Guerra en el blog el Adarve ha propiciado que mis neuronas se pongan en funcionamiento, ya no sé si cooperando y estableciendo relaciones o cada una actúa por separado. Ya me diréis.

En esta ocasión Miguel Ángel ha tocado un nuevo tema sensible en Educación, la atención a la diversidad, podéis leerlo en el post "El dromedario no es un camello defectuoso".  

He aquí el comentario que realicé en su blog y que transcribo a continuación:

"Como casi siempre demuestra usted una gran capacidad y competencia en sus argumentaciones y, sobre todo, en la forma de presentárnosla.

Quisiera comentar algunas de los argumentos dados desde mi humilde experiencia docente en primaria.

sábado, 22 de octubre de 2011

¿ES DIFÍCIL PROGRAMAR EN EDUCACIÓN FÍSICA?

Hace unos días, un anónimo comentó la entrada "La recreación en la Educación Física" que escribí en este blog con fecha de 8 de octubre. Generalmente suelo replicar algunos comentarios por la misma vía, realizando otro comentario dentro del post. Pero en esta ocasión preferí hacerlo de una manera más "formal", es decir, dedicándole una entrada a la reflexión.

El desconocido que hacía la pregunta resultó ser un colega y amigo, Ángel Luís, y éste manifestaba lo siguiente: 

“…quiero hacer una reflexión, que al menos a mi me pasa en mi día a día y me gustaría saber si os ocurre a los demás. La EF es el área más difícil de planificar, no hay mas que acudir a libros o webs y ver algunas UUDD que plantean, son realmente soporíferas y muy aburridas,  a los niños no puedes tenerlos una hora experimentando el equilibrio estático o trabajando la velocidad de reacción, y yo creo que ahí es por lo que se tiende a repetir muchos juegos, porque realmente muchas sesiones acaban desenganchando a los niños, es mi opinión de lo que vivo en el día a día, no sé que os parece a vosotros”.

Vamos por partes, como suele decir otro buen amigo mío...

domingo, 16 de octubre de 2011

UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN

Acabo de leer el post semanal de Miguel Ángel Santos Guerra en el adarve, en esta ocasión lo titula "Diagnóstico inútil". Como siempre, el profesor Santos nos muestra su clarividencia en temas pedagógicos, sobre todo cuando a evaluación se refiere, donde es un experto.  Desde la más humilde modestia me he atrevido a realizar un comentario al mismo que os traslado a continuación. Por reflexionar que no quede.

El diagnóstico es inútil si los instrumentos de medida son inútiles, el diagnóstico es inútil cuando no se saben interpretar los resultados, el diagnóstico es inútil cuando se miden aspectos que no tienen nada que ver con los resultados que se esperan…

Quizás sea ese el problema.

Se utilizan instrumentos y procedimientos de evaluación inútiles porque o no valoran los objetivos que pretendemos desarrollar o bien valora otros muy distintos. 

Si no sabemos qué evaluar, lógicamente, se nos planteará un problema a la hora de interpretar los resultados obtenidos y de realizar una reflexión sobre los mismos con la intención de efectuar cambios, ya sea en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.

sábado, 8 de octubre de 2011

LA RECREACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Recientemente, en el Congreso de Educación Física de Úbeda, escuché a varios ponentes decir que el objetivo de nuestra área no es pasárselo bien. Y defendían que en EF hay que respetar tanto el tiempo de compromiso fisiológico como el compromiso con el aprendizaje. Analicemos estas afirmaciones para llegar a una postura final que espero sea compartida por todos vosotros.

Cuando hablamos de objetivo del área no nos estamos expresando correctamente, puesto que la EF en Primaria trata de desarrollar 8 objetivos generales según el RD 1513/2006 de 7 de diciembre (establece las enseñanzas mínimas para primaria) y 10 en Secundaria según el RD. 1631/2006, de 29 de diciembre (establece las enseñanzas mínimas para Secundaria). Por otra parte hay que tener en cuenta que en algunas comunidades autónomas estos objetivos son ampliados en sus currículos oficiales.

Por tanto, efectivamente, la EF no es sólo recreación o pasárselo bien. Pero esta afirmación puede ser considerada desde distintas perspectivas, y cada una de ellas puede suponer visiones diferentes sobre nuestra área. Veámoslas:

viernes, 30 de septiembre de 2011

RESPUESTA CONTRA LA BAJADA DE SUELDO A LOS FUNCIONARIOS

Un amigo me ha enviado un correo electrónico en el que se recoge la respuesta de una funcionaria andaluza a un artículo de opinión que ha escrito por un afamado periodista que titulaba "La dictadura del funcionariado" en donde parece ser que abogaba por la bajada de un 20% del sueldo. 

La respuesta es contundente y os recomiendo que la leáis con atención.

Sr. periodista son muchos ya los comentarios despectivos y miserables que se están lanzando contra los funcionarios, esa casta, como usted los llama de la que yo formo parte.
Pero es precisamente su artículo de opinión, por venir de quien viene, todo un profesional del periodismo, al que yo, sinceramente creía, objetivo y sensato, el que me ha encendido sobremanera y no quiero pasar por alto mi oportunidad de respuesta porque no ha podido ser más subjetivo, más insensato y sobre todo, más erróneo en sus planteamientos contra nuestra "casta".

En primer lugar, ni yo ni ninguno de los muchos compañeros a los que trato nos sentimos ni tenemos porqué sentirnos servidores de nadie, y mucho menos queremos ser servidos. 

lunes, 26 de septiembre de 2011

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN IMÁGENES

Navegando por la red he encontrado en el Blog "Educación Física aquí y ahora" un post que me derivaba a un vídeo de youtube en donde se cuenta en imágenes la historia de de la Educación Física. No está mal, podéis verlo, sólo dura unos 9 minutos.

El autor no permite insertarlo en el blog. Éste es el enlace:

domingo, 11 de septiembre de 2011

CRONGRESO DE EF DE ÚBEDA. CUARTA JORNADA.

Último día de Congreso, llego temprano, como todos los días.... Me gusta desayunar tranquilo leyendo la prensa deportiva. Es un modo de despertar la mente.  Al llegar a la SAFA, sede del mismo, sólo están los miembros de la organización, se ve que los asistentes, bien han ido regresando a sus lugares de origen, o bien, los que se quedaron, fueron anoche de "marcha"... Los pocos asistentes de hoy se van incorporando lentamente a lo largo de la mañana.

Es normal, viendo la cara de los asistentes uno se va dando cuenta que nuestra área está siendo ocupada por un mundo de jóvenes. De hecho he conocido algunos profesores universitarios con una envidiosa juventud. No obstante, también estamos unos cuantos maduros, y algún que otro más veterano, como es el caso del señor que me acompaña en la foto de la entrada. Muy amablemente Maurice Piéron posó junto a mi para inmortalizar tal momento.Unos se fotografían con futbolistas famosos y a mi me ha dado por hacerlo con las leyendas de la EF... Maurice es otro de esos entrañables profesores-maestros, que comunica muy bien, que muestra humildad y que rebosa intelectualidad. Por fin he logrado fotografiarme con las dos personas que más me atraían de este Congreso.

Otro dato a tener en cuenta, es que me he "tragado" todas las ponencias, no sé si alguien de los doscientos cincuentaitantos asistentes lo ha logrado... Y aunque este tipo de congresos esté basado en la teoría y en la fundamentación científica, y apenas se tratan cuestiones didácticas de desarrollo práctico, que es lo que más me interesa, no obstante, me voy con algo muy interesante, se me han ido abriendo nuevas redes nerviosas y entramados eléctricos en mi cerebro. Mi oxidado intelecto se ha engrasado, he tenido muchas cosas en las que pensar y reflexionar. 

Perdonad que hable tanto de mi, pero os recuerdo que esto es un diario, y como tal trato aspectos personales.  Al final intentaré hacer una valoración general del Congreso, pero antes voy a ir relatando lo acontecido en la jornada de hoy.

sábado, 10 de septiembre de 2011

CONGRESO DE EF DE ÚBEDA. TERCERA JORNADA.

Tercer día de Congreso y ésto cansa, ¿sabes?. Tres cuartos de hora para llegar, el calor, el ritmo frenético de las ponencias, mesas, comunicaciones... y otros tres cuartos para regresar a casa, y para que no se me olvide nada me pongo a escribir este diario, y en sábado... después dicen que los docentes trabajamos poco...

Pero el esfuerzo vale la pena, sobre todo porque hoy que he disfrutado del Congreso paralelo. Esto es, he compartido charla larga, animada y multidisciplinar con mi amigo Josep, he conocido en persona a mi amigo virtual Miguel Ángel Delgado Noguera, quien amablemente se ha prestado para posar en la foto que ilustra esta entrada, he charlado con jóvenes colegas de distintos puntos de España, hasta he hecho algunos fichajes para la Comisión Científica de la revista EmásF...

Como un niño empollón me pongo a tomar nota de lo que se dice y voy reflexionando internamente. Espero que mis notas sean correctas y no meta la pata, así como que la información que os traslado sea de vuestro interés. Os recuerdo que mi óptica es la de un maestro.

viernes, 9 de septiembre de 2011

CONGRESO DE EF DE ÚBEDA. SEGUNDA JORNADA.

Viernes, 9 de septiembre, segunda jornada del Congreso Internacional de Educación Física y Deporte Escolar. Hoy el tema estrella se centraba en el deporte escolar analizado desde distintas perspectivas.

La primera ponencia corría a cargo de Mª del Carmen Campos Mesa, de la Universidad de Sevilla y trataba sobre "El deporte Escolar en Andalucía".  En primer lugar analizó el concepto y la evolución del deporte escolar en España e hizo referencia al marco legal andaluz, Decreto 6/2008, de 15 de enero,por el que se regula el deporte en edad escolar en esta comunidad (BOJA 30/1/2008). 

La segunda ponencia correspondió a José Antonio Arruza Gabilondo de la universidad del País Vasco quien disertó sobre el tema "Hacia un modelo de excelencia en la tecnificación de jóvenes deportistas". Habló del concepto de excelencia y destacó el papel relevante de realizar un trabajo transversal tanto en la iniciación deportiva como en el deporte de rendimiento con niños. Para este profesor el resultado no es lo más importante y no marca la diferencia entre el excelente y el no excelente, lo que en realidad interesa es hacer las cosas mejor cada día porque nunca se termina de aprender. La excelencia busca en el niño/a su desarrollo potencial independientemente de su habilidad o capacitación motriz individual. Por tanto todos tienen derecho a la excelencia. 

jueves, 8 de septiembre de 2011

CONGRESO DE EF DE ÚBEDA. PRIMERA JORNADA

Por primera vez acudo a un Congreso de Educación Física, mi formación ha estado centrada casi en exclusividad en las actividades organizadas por las administraciones educativas. Era casi obligado, se celebraba cerca de casa... 

Se trata del "IX Congreso Internacional sobre Enseñanza de la Educación Física y el Deporte Escolar" que se está celebrando en Úbeda del 8 al 11 de septiembre. 

Como hizo en su día un colega, intentaré recoger, a modo de diario, las impresiones que me van surgiendo en el desarrollo del mismo.

En primer lugar, quiero destacar la eficaz organización del mismo hasta el momento, especialmente cuando alguien como yo se inscribe el último día y no da mas que problemas. Todo ha sido buena predisposición y excelente atención.

En cuanto al desarrollo de los actos planificados para este primer día intentaré hacer un relato de forma sintética.

El  evento se inició con el acto inaugural, hablaron diversas personalidades políticas y de la organización. Los políticos rápidamente se marcharon, no había posibilidad de réplicas. Quizás hubiera sido interesante aclarar ciertos temas que fueron saliendo a la palestra a lo largo de las intervenciones de la mañana. Posteriormente haré referencia a algunas cuestiones que  me fueron surgiendo.

Seguidamente se dio paso a las ponencias. 

viernes, 2 de septiembre de 2011

miércoles, 31 de agosto de 2011

COMIENZA UN NUEVO CURSO CARGADO DE INCERTIDUMBRE

Empezamos un nuevo curso cargado de incógnitas e incertidumbres. La crisis económica seguro que afectará en gran medida a la educación. El cambio de gobierno que se avecina también tendrá una gran repercusión. 

Ante el inicio de un nuevo curso y después del descanso estival, los docentes deberíamos venir con "las pilas cargadas" y con nuevos ánimos, pero la experiencia me dice que no va a ser un camino de rosas precisamente...

La crisis me induce a pensar que van a producirse grandes recortes, ésto afectará al personal, me temo que las bajas del profesorado difícilmente se van a cubrir, las ratios se van a apretar al máximo con el fin de reducir las plantillas, algunos recursos se eliminarán,... En Madrid se habla de aumentar el número de horas lectivas para el profesorado con el fin de reducir plantillas... 

sábado, 25 de junio de 2011

EVALUAR, ¡DIFICIL TAREA!

Una vez más, no he podido resistirme a comentar un gran post de D. Miguel Ángel Santos Guerra, que titulaba "Evaluar con el corazón" y que publicaba en su blog "El Adarve". Podéis acceder al mismo con los enlaces que os acabo de marcar y os dejo mi comentario. Seguro que a vosotros también se os ocurrirán muchas otras cosas. Pues expresadlas...

"Estamos en tiempos de evaluación, y como siempre, nos centramos en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Diagnosticamos, predecimos, valoramos, tasamos, medimos, juzgamos y sentenciamos. Nos convertimos en abogados, fiscales, peritos y jueces. Difícil tarea,...

Sin embargo, cuando tratamos de evaluar el proceso de enseñanza, intentamos pasar rápido y a hurtadillas. Ahora el que está en el banquillo de los acusados es el profesor/a, y eso no gusta.

Es cierto, es más fácil echar balones fuera, derivar nuestra responsabilidad a otros, generalmente a las familias y a los propios alumnos, bueno..., y a la administración, porque no nos dota de los recursos materiales y personales imprescindibles para llevara cabo nuestra enseñanza en las mejores condiciones.

domingo, 5 de junio de 2011

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO O DIAGNÓSTICO DE LA EVALUACIÓN

Estamos inmersos en periodo de evaluaciones. Si antes, en junio, sólo se evaluaba a los alumnos, es decir se valoraba el proceso de aprendizaje, ahora la administración educativa está poniendo en tela de juicio otros aspectos de nuestro sistema educativa a través de distintas pruebas: de diagnóstico (en 4º de EPO y 2º de ESO) o escala (2º de primaria).

La finalidad de las mismas se centra en diagnosticar cuál es nivel de aprendizaje de los alumnos en función de su realidad y respecto a otros contextos educativos. Pero ello está dando lugar a que se analicen muchos otros aspectos:

El proceso de aprendizaje de cada alumno: si sólo se evaluara ésto las pruebas serían auténticamente inútiles. Acaso el proceso de evaluación continua que se viene realizando no aporta información suficiente para realizar esta valoración. El que tiene dificultades en su vida escolar suele ser el que obtiene puntuaciones más bajas en estas pruebas de diagnóstico.

Los libros de texto: los profesores cuando conocen los iítems de que constan las pruebas y qué tipo de cuestiones plantean, se da cuenta inmediatamente de que difieren mucho de las que ellos suelen aplicar.

"Son distintas de las que vienen en los libros de texto", suelen decir...

Entonces, ¿quién falla?, ¿las editoriales?, ¿los que elaboran las pruebas?... Resulta contradictorio cuando es la administración educativa la que se encarga de validar y homologar los libros de texto. ¿Cómo pueden ser válidos los tipos de actividades que plantean las 3-4 editoriales que copan la distribución de libros de texto en los centros andaluces cuando las cuestiones que se plantean a los alumnos y que forman parte de las pruebas de evaluación de diagnóstico son muy diferentes? Y en ese sentido se muestran muchos colegas cuando dicen que los niños no están acostumbrados a realizar este tipo de actividades.

viernes, 13 de mayo de 2011

EL EJÉRCITO DE PANCHO VILLA


Siguiendo con el análisis que Miguel Ángel Delgado Noguera realizaba en la editorial del nº 10 de la revista EmásF, quería detenerme en el siguiente comentario "La necesidad de unos estándares que sirvan de referente para todos los profesionales de la enseñanza de la Educación Física, PERO que podemos adaptar a cada contexto. Hasta este momento no existe nada que nos diga en qué tiene que ser competente en nuestra materia un estudiante de 1º de ESO ni de 5º de EPO".

Efectivamente, si observamos los currículos de los distintos ciclos de la Enseñanza Primaria o de la Secundaria podemos comprobar que las capacidades a desarrollar son muy parecidas, no existe una diferencia sustancial en los contenidos o criterios de evaluación que afectan a cada uno de ellos, es más, en muchos casos se repiten o se solapan, generalmente los cambios se dirigen más a la metodología a utilizar o la estructura derivada de la lógica interna del área. De ahí que se puedan leer unidades didácticas que en principio se dirigen a un ciclo en concreto y sin embargo podrían aplicarse a cualquier otro con ligeras modificaciones.

domingo, 10 de abril de 2011

LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO

Miguel Ángel Delgado Noguera, en la editorial del nº 10 de la revista EmásF, reflexiona sobre la formación del profesorado de Educación Física. Puesto que toca muchos aspectos claves en la Educación Física actual, me detendré sólo en uno de ellos. En la formación inicial universitaria.

Hablar desde el desconocimiento casi total de la realidad universitaria resulta cuando menos muy atrevido y arriesgado, pero el contacto frecuente con opositores a maestros de Educación Física o con los propios docentes en activo, si que me otorga cierto margen para la reflexión.

Decía Miguel Ángel "También hay que reconocer que el sistema universitario, a veces, no permite que la formación de los docentes sea la más adecuada porque siempre estamos detrás de las necesidades reales de los profesionales de la enseñanza de la EF y el Deporte. Formamos para hoy, cuando la formación debería ser para mañana".

EMÁSF NÚMERO 9

domingo, 13 de marzo de 2011

LA EDUCACIÓN FÍSICA LIGHT

En la actualidad podemos ver publicadas infinidad de unidades didácticas. Vivimos el esplendor de la unidad didáctica.  Todos queremos mostrar nuestra forma de enseñar. Efectivamente viendo las secuencias didácticas de las sesiones de otras personas podemos hacernos uno una idea de qué contenidos de nuestra área se enseña por otros lugares.
           
Siempre he estado convencido de que la Educación Física es un instrumento fundamental para favorecer el desarrollo integral del alumno, es decir, en todos los ámbitos de la conducta humana: afectivo, social, motriz y cognitivo. Y en esta línea he ido trabajando a lo largo de mi dilatada vida profesional como maestro de Educación Física. Pero estoy encontrando nuevas formas de plantear nuestra área que no las comparto. No por su novedad, al contrario, siempre estoy atento a nuevas posibilidades para introducirlas en el área, sino por su menosprecio de lo motor.

viernes, 11 de febrero de 2011

OPOSICIONES Y CRISIS, ¿A QUIÉN LE INTERESA LA EDUCACIÓN?

En la mayoría de las comunidades autónomas, salvo las de lengua propia, se suelen convocar cada dos años oposiciones para una determinada etapa educativa, en 2011 correspondía a Infantil y Primaria.

La crisis y los recortes presupuestarios está haciendo que la mayoría de estas comunidades, salvo las de lengua propia, estén decidiendo congelarlas. 

La administración estatal, en la ley de presupuestos, establece que no se puede reponer más de un 30% de las jubilaciones que se produzcan. Esto hace que algunas comunidades, antes de convocar un número irrisorio de plazas, prefieran congelarlas. Otras que sí tenían interés en convocarlas se están viendo abocadas igualmente  a congerlarlas para evitar el efecto avalancha de opositores de las comunidades que han decidido lo contrario.

Las de lengua propia no congelan porque precisamente el conocimiento del idioma restringe la posibilidad de que opositores de otros lugares del estado puedan presentarse.

domingo, 6 de febrero de 2011

LOS NIÑOS DE LOS PLANES DE DESARROLLO

Entre los años 1964 y 1975, época final del franquismo, en España se desarrollaron tres Planes de Desarrollo Económico y Social. Como consecuencia de los mismos se vivieron momentos de gran crecimiento económico y con el mismo un notable aumento de la natalidad.

En mi caso, nacido en 1964, aún recuerdo como en mi colegio las aulas eran de 40 alumnos, sin duda estaban masificadas. Además los nacidos en este año fuimos la primera generación que entró con la Ley General de Educación de 1970, entonces teníamos 6 años.

Fuimos a clases masificadas, más tarde desbordamos la capacidad de los institutos de Bachillerato y finalmente también llegamos a la universidad en masa.  Con nosotros y con las generaciones siguientes en este país la pirámide de población de los años setenta tenía una base muy amplia y un vértice superior muy estrecho, producto de la guerra civil.

sábado, 29 de enero de 2011

APRENDER DEL ERROR

Miguel Ángel Santos Guerra, en su blog El Adarve, nos invita a la reflexión con el post titulado "la fertilidad del error". A mi se me ha ocurrido filosofar en una de las posibles direcciones que se pueden tomar teniendo en cuenta los argumentos que realiza este insigne pedagogo. Transcribo a continuación el comentario que realicé a dicho post: 

El ensayo y el error está ligado a un tipo de enseñanza constructivista o cognitivista, porque interesa tanto o más los procesos que los resultados. 

La enseñanza sin error la ligamos a las teorías conductistas, donde lo que realmente interesa es el resultado y no tanto el proceso cognitivo seguido para llegar al mismo.

En ambos tipos de enseñanza habrá que convenir que se producen procesos, aunque en uno de ellos no se valore, o mejor dicho, se entienda que todos los individuos siguen un mismo proceso para llegar a un mismo resultado.

Uniformidad en la forma de llegar a un resultado nos induce a creer que sólo hay una forma de pensar.

Uniformidad en la forma de pensar nos lleva a que no cabe otra alternativa, de lo contrario se cae en un error.

Quien no falla, se considera en posesión de la verdad.

Quien cree poseer la verdad absoluta, no deja de ser un manipulador.

Que no nos manipulen, que nos dejen errar, que nos dejen pesar.

lunes, 17 de enero de 2011

EL CACHIVOL

El cachivol, juego predeportivo similar al voleibol pero con la diferencia de que se puede coger el balón con las manos.

lunes, 10 de enero de 2011

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Os muestro un interesante vídeo que he localizado en Youtube. La pena es que la mayoría de los Centros de Primaria no contamos con las instalaciones y el material que dispone el Colegio que aparece en el mismo.


domingo, 2 de enero de 2011

LA ACTIVIDAD FÍSICA EN NIÑOS. COMPETICIÓN VERSUS DESARROLLO

Actualmente estamos asistiendo a un gran auge de la actividad física en niños, ya sea a través de la Educación Física escolar, o preferentemente mediante la oferta de entidades públicas (escuelas deportivas) o privadas (clubes).

En la escuela se tienen muy claros cuales son los fines de esta actividad física, están determinados por los objetivos generales del área, y fundamentalmente son de carácter educativo, orientados al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria, en cuanto al área de Educación Física nos dice que “el área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educación para el ocio”.

Por tanto, educación, formación, desarrollo personal, salud, calidad de vida, creación de hábitos de práctica de actividad física, valores, juego, exploración, educación para el ocio… son atributos propios de la actividad física escolar.  Pero también deberían ser aplicables a la actividad física realizada en horario extraescolar, ya sea en escuelas deportivas o en clubes deportivos.