jueves, 14 de mayo de 2009

LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN FÍSICA


Continuando con el análisis de cada una de las competencias básicas que incluye el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas para Educación primaria, en esta ocasión vamos a abordar la contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

El Real Decreto nos indica que “Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta”.

El Real Decreto atribuye una contribución muy simplista del área de Educación física a esta competencia “El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta”. Como podemos comprobar, el Real Decreto sólo prevee un desarrollo parcial de esta competencia: expresión y comprensión oral y vocabulario.

Sin duda, nuestras sesiones permiten una gran cantidad de intercambios comunicativos tanto orales como no verbales, además esta comunicación es fluida y espontánea fruto de contexto (situaciones de juego) y el lugar en donde se produce (espacio abierto).

También es cierto que se utiliza un vocabulario específico propio del área, pero no de forma exclusiva, los alumnos utilizan y aplican igualmente el vocabulario que aprenden en el resto de las áreas. Los vocablos que utiliza el profesor con sus alumnos son ricos y variados y no centrados únicamente en los términos propios del área.

Pero el Real Decreto se olvida que nuestra área también contribuye al resto de las dimensiones de esta competencia: expresión y comprensión escrita. Acaso en nuestra área no se lee y se escribe, es que no se utilizan estos instrumentos para buscar, recopilar y procesar información, o para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Resulta contradictorio la escasa contribución a esta competencia que le atribuye el Real Decreto a nuestra área cuando la LOE (2/2006) en el artículo 19, principios pedagógicos de la Educación primaria, establece que “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita… se trabajarán en todas las áreas”.

Veamos los siguientes descriptores clasificados por dimensiones y comprobaremos que en Educación física también se desarrollan:

Hablar y escuchar:

  • Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades.
  • Ajustar el habla a las características de la situación comunicativa.
  • Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación.
  • Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.
  • Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje.

Leer:

  • Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.
  • Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee.
  • Leer textos de tipología diversa.
  • Implicarse activamente en la lectura.

Escribir:

  • Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.
  • Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.
  • Escribir textos de tipología diversa.
  • Implicarse activamente en la escritura.

Si concretamos estas dimensiones en subdimensiones podemos comprobar más fácilmente la contribución de la Educación física a esta competencia:

  • Escuchar bien a los demás para conocer cosas interesantes y para entender bien lo que nos dicen y evitar malentendidos.
  • Expresar ideas, sentimientos o necesidades.
  • Aportar información ordenada sobre acontecimientos, experiencias y puntos de vista.
  • Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales.
  • Formular y responder a preguntas cara a cara de manera precisa en los ámbitos cotidianos de la expresión oral.
  • Saludar, despedirse, presentarse, excusarse, dirigirse a alguien, pedir permiso con fórmulas y tratamiento adecuados.
  • Describir y definir las características básicas de objetos, situaciones, temas concretos.
  • Respetar la manera de expresarse de las personas que hablan otras lenguas que no son las habituales en el entorno.
  • Procurar una adecuada entonación, velocidad, pronunciación y ritmo cuando se leen textos habituales en voz alta.
  • Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.
  • Utilizar las estrategias correspondientes para buscar el tema y la idea principal de textos habituales, para hacer un resumen general, para obtener una comprensión global.
  • Localizar en textos de lectura información suficiente para responder preguntas que se plantean.
  • Aplicar espontáneamente las normas ortográficas básicas a la hora de escribir.
  • Dar valor a una presentación adecuada de los escritos personales (limpios, bien distribuidos, inteligibles, respetando criterios acordados, haberlos revisado).
  • Usar el vocabulario adecuado.
  • Narrar o explicar de manera coherente y ordenada acontecimientos de la vida cotidiana.
  • Entender el significado de símbolos e iconos básicos de la vida cotidiana: leyendas de planos y mapas.

Publicado en Revista Educación y Deporte nº 13 de mayo de 2009.