¿ES DIFÍCIL PROGRAMAR EN EDUCACIÓN FÍSICA?

Hace unos días, un anónimo comentó la entrada "La recreación en la Educación Física" que escribí en este blog con fecha de 8 de octubre. Generalmente suelo replicar algunos comentarios por la misma vía, realizando otro comentario dentro del post. Pero en esta ocasión preferí hacerlo de una manera más "formal", es decir, dedicándole una entrada a la reflexión.

El desconocido que hacía la pregunta resultó ser un colega y amigo, Ángel Luís, y éste manifestaba lo siguiente: 

“…quiero hacer una reflexión, que al menos a mi me pasa en mi día a día y me gustaría saber si os ocurre a los demás. La EF es el área más difícil de planificar, no hay mas que acudir a libros o webs y ver algunas UUDD que plantean, son realmente soporíferas y muy aburridas,  a los niños no puedes tenerlos una hora experimentando el equilibrio estático o trabajando la velocidad de reacción, y yo creo que ahí es por lo que se tiende a repetir muchos juegos, porque realmente muchas sesiones acaban desenganchando a los niños, es mi opinión de lo que vivo en el día a día, no sé que os parece a vosotros”.

Vamos por partes, como suele decir otro buen amigo mío...

UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN

Acabo de leer el post semanal de Miguel Ángel Santos Guerra en el adarve, en esta ocasión lo titula "Diagnóstico inútil". Como siempre, el profesor Santos nos muestra su clarividencia en temas pedagógicos, sobre todo cuando a evaluación se refiere, donde es un experto.  Desde la más humilde modestia me he atrevido a realizar un comentario al mismo que os traslado a continuación. Por reflexionar que no quede.

El diagnóstico es inútil si los instrumentos de medida son inútiles, el diagnóstico es inútil cuando no se saben interpretar los resultados, el diagnóstico es inútil cuando se miden aspectos que no tienen nada que ver con los resultados que se esperan…

Quizás sea ese el problema.

Se utilizan instrumentos y procedimientos de evaluación inútiles porque o no valoran los objetivos que pretendemos desarrollar o bien valora otros muy distintos. 

Si no sabemos qué evaluar, lógicamente, se nos planteará un problema a la hora de interpretar los resultados obtenidos y de realizar una reflexión sobre los mismos con la intención de efectuar cambios, ya sea en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.

LA RECREACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Recientemente, en el Congreso de Educación Física de Úbeda, escuché a varios ponentes decir que el objetivo de nuestra área no es pasárselo bien. Y defendían que en EF hay que respetar tanto el tiempo de compromiso fisiológico como el compromiso con el aprendizaje. Analicemos estas afirmaciones para llegar a una postura final que espero sea compartida por todos vosotros.

Cuando hablamos de objetivo del área no nos estamos expresando correctamente, puesto que la EF en Primaria trata de desarrollar 8 objetivos generales según el RD 1513/2006 de 7 de diciembre (establece las enseñanzas mínimas para primaria) y 10 en Secundaria según el RD. 1631/2006, de 29 de diciembre (establece las enseñanzas mínimas para Secundaria). Por otra parte hay que tener en cuenta que en algunas comunidades autónomas estos objetivos son ampliados en sus currículos oficiales.

Por tanto, efectivamente, la EF no es sólo recreación o pasárselo bien. Pero esta afirmación puede ser considerada desde distintas perspectivas, y cada una de ellas puede suponer visiones diferentes sobre nuestra área. Veámoslas:

RESPUESTA CONTRA LA BAJADA DE SUELDO A LOS FUNCIONARIOS

Un amigo me ha enviado un correo electrónico en el que se recoge la respuesta de una funcionaria andaluza a un artículo de opinión que ha escrito por un afamado periodista que titulaba "La dictadura del funcionariado" en donde parece ser que abogaba por la bajada de un 20% del sueldo. 

La respuesta es contundente y os recomiendo que la leáis con atención.

Sr. periodista son muchos ya los comentarios despectivos y miserables que se están lanzando contra los funcionarios, esa casta, como usted los llama de la que yo formo parte.
Pero es precisamente su artículo de opinión, por venir de quien viene, todo un profesional del periodismo, al que yo, sinceramente creía, objetivo y sensato, el que me ha encendido sobremanera y no quiero pasar por alto mi oportunidad de respuesta porque no ha podido ser más subjetivo, más insensato y sobre todo, más erróneo en sus planteamientos contra nuestra "casta".

En primer lugar, ni yo ni ninguno de los muchos compañeros a los que trato nos sentimos ni tenemos porqué sentirnos servidores de nadie, y mucho menos queremos ser servidos. 

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN IMÁGENES

Navegando por la red he encontrado en el Blog "Educación Física aquí y ahora" un post que me derivaba a un vídeo de youtube en donde se cuenta en imágenes la historia de de la Educación Física. No está mal, podéis verlo, sólo dura unos 9 minutos.

El autor no permite insertarlo en el blog. Éste es el enlace:

CRONGRESO DE EF DE ÚBEDA. CUARTA JORNADA.

Último día de Congreso, llego temprano, como todos los días.... Me gusta desayunar tranquilo leyendo la prensa deportiva. Es un modo de despertar la mente.  Al llegar a la SAFA, sede del mismo, sólo están los miembros de la organización, se ve que los asistentes, bien han ido regresando a sus lugares de origen, o bien, los que se quedaron, fueron anoche de "marcha"... Los pocos asistentes de hoy se van incorporando lentamente a lo largo de la mañana.

Es normal, viendo la cara de los asistentes uno se va dando cuenta que nuestra área está siendo ocupada por un mundo de jóvenes. De hecho he conocido algunos profesores universitarios con una envidiosa juventud. No obstante, también estamos unos cuantos maduros, y algún que otro más veterano, como es el caso del señor que me acompaña en la foto de la entrada. Muy amablemente Maurice Piéron posó junto a mi para inmortalizar tal momento.Unos se fotografían con futbolistas famosos y a mi me ha dado por hacerlo con las leyendas de la EF... Maurice es otro de esos entrañables profesores-maestros, que comunica muy bien, que muestra humildad y que rebosa intelectualidad. Por fin he logrado fotografiarme con las dos personas que más me atraían de este Congreso.

Otro dato a tener en cuenta, es que me he "tragado" todas las ponencias, no sé si alguien de los doscientos cincuentaitantos asistentes lo ha logrado... Y aunque este tipo de congresos esté basado en la teoría y en la fundamentación científica, y apenas se tratan cuestiones didácticas de desarrollo práctico, que es lo que más me interesa, no obstante, me voy con algo muy interesante, se me han ido abriendo nuevas redes nerviosas y entramados eléctricos en mi cerebro. Mi oxidado intelecto se ha engrasado, he tenido muchas cosas en las que pensar y reflexionar. 

Perdonad que hable tanto de mi, pero os recuerdo que esto es un diario, y como tal trato aspectos personales.  Al final intentaré hacer una valoración general del Congreso, pero antes voy a ir relatando lo acontecido en la jornada de hoy.

CONGRESO DE EF DE ÚBEDA. TERCERA JORNADA.

Tercer día de Congreso y ésto cansa, ¿sabes?. Tres cuartos de hora para llegar, el calor, el ritmo frenético de las ponencias, mesas, comunicaciones... y otros tres cuartos para regresar a casa, y para que no se me olvide nada me pongo a escribir este diario, y en sábado... después dicen que los docentes trabajamos poco...

Pero el esfuerzo vale la pena, sobre todo porque hoy que he disfrutado del Congreso paralelo. Esto es, he compartido charla larga, animada y multidisciplinar con mi amigo Josep, he conocido en persona a mi amigo virtual Miguel Ángel Delgado Noguera, quien amablemente se ha prestado para posar en la foto que ilustra esta entrada, he charlado con jóvenes colegas de distintos puntos de España, hasta he hecho algunos fichajes para la Comisión Científica de la revista EmásF...

Como un niño empollón me pongo a tomar nota de lo que se dice y voy reflexionando internamente. Espero que mis notas sean correctas y no meta la pata, así como que la información que os traslado sea de vuestro interés. Os recuerdo que mi óptica es la de un maestro.

CONGRESO DE EF DE ÚBEDA. SEGUNDA JORNADA.

Viernes, 9 de septiembre, segunda jornada del Congreso Internacional de Educación Física y Deporte Escolar. Hoy el tema estrella se centraba en el deporte escolar analizado desde distintas perspectivas.

La primera ponencia corría a cargo de Mª del Carmen Campos Mesa, de la Universidad de Sevilla y trataba sobre "El deporte Escolar en Andalucía".  En primer lugar analizó el concepto y la evolución del deporte escolar en España e hizo referencia al marco legal andaluz, Decreto 6/2008, de 15 de enero,por el que se regula el deporte en edad escolar en esta comunidad (BOJA 30/1/2008). 

La segunda ponencia correspondió a José Antonio Arruza Gabilondo de la universidad del País Vasco quien disertó sobre el tema "Hacia un modelo de excelencia en la tecnificación de jóvenes deportistas". Habló del concepto de excelencia y destacó el papel relevante de realizar un trabajo transversal tanto en la iniciación deportiva como en el deporte de rendimiento con niños. Para este profesor el resultado no es lo más importante y no marca la diferencia entre el excelente y el no excelente, lo que en realidad interesa es hacer las cosas mejor cada día porque nunca se termina de aprender. La excelencia busca en el niño/a su desarrollo potencial independientemente de su habilidad o capacitación motriz individual. Por tanto todos tienen derecho a la excelencia. 

CONGRESO DE EF DE ÚBEDA. PRIMERA JORNADA

Por primera vez acudo a un Congreso de Educación Física, mi formación ha estado centrada casi en exclusividad en las actividades organizadas por las administraciones educativas. Era casi obligado, se celebraba cerca de casa... 

Se trata del "IX Congreso Internacional sobre Enseñanza de la Educación Física y el Deporte Escolar" que se está celebrando en Úbeda del 8 al 11 de septiembre. 

Como hizo en su día un colega, intentaré recoger, a modo de diario, las impresiones que me van surgiendo en el desarrollo del mismo.

En primer lugar, quiero destacar la eficaz organización del mismo hasta el momento, especialmente cuando alguien como yo se inscribe el último día y no da mas que problemas. Todo ha sido buena predisposición y excelente atención.

En cuanto al desarrollo de los actos planificados para este primer día intentaré hacer un relato de forma sintética.

El  evento se inició con el acto inaugural, hablaron diversas personalidades políticas y de la organización. Los políticos rápidamente se marcharon, no había posibilidad de réplicas. Quizás hubiera sido interesante aclarar ciertos temas que fueron saliendo a la palestra a lo largo de las intervenciones de la mañana. Posteriormente haré referencia a algunas cuestiones que  me fueron surgiendo.

Seguidamente se dio paso a las ponencias. 

EMÁSF Nº 11

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COMIENZA UN NUEVO CURSO CARGADO DE INCERTIDUMBRE

Empezamos un nuevo curso cargado de incógnitas e incertidumbres. La crisis económica seguro que afectará en gran medida a la educación. El cambio de gobierno que se avecina también tendrá una gran repercusión. 

Ante el inicio de un nuevo curso y después del descanso estival, los docentes deberíamos venir con "las pilas cargadas" y con nuevos ánimos, pero la experiencia me dice que no va a ser un camino de rosas precisamente...

La crisis me induce a pensar que van a producirse grandes recortes, ésto afectará al personal, me temo que las bajas del profesorado difícilmente se van a cubrir, las ratios se van a apretar al máximo con el fin de reducir las plantillas, algunos recursos se eliminarán,... En Madrid se habla de aumentar el número de horas lectivas para el profesorado con el fin de reducir plantillas... 

EVALUAR, ¡DIFICIL TAREA!

Una vez más, no he podido resistirme a comentar un gran post de D. Miguel Ángel Santos Guerra, que titulaba "Evaluar con el corazón" y que publicaba en su blog "El Adarve". Podéis acceder al mismo con los enlaces que os acabo de marcar y os dejo mi comentario. Seguro que a vosotros también se os ocurrirán muchas otras cosas. Pues expresadlas...

"Estamos en tiempos de evaluación, y como siempre, nos centramos en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Diagnosticamos, predecimos, valoramos, tasamos, medimos, juzgamos y sentenciamos. Nos convertimos en abogados, fiscales, peritos y jueces. Difícil tarea,...

Sin embargo, cuando tratamos de evaluar el proceso de enseñanza, intentamos pasar rápido y a hurtadillas. Ahora el que está en el banquillo de los acusados es el profesor/a, y eso no gusta.

Es cierto, es más fácil echar balones fuera, derivar nuestra responsabilidad a otros, generalmente a las familias y a los propios alumnos, bueno..., y a la administración, porque no nos dota de los recursos materiales y personales imprescindibles para llevara cabo nuestra enseñanza en las mejores condiciones.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO O DIAGNÓSTICO DE LA EVALUACIÓN

Estamos inmersos en periodo de evaluaciones. Si antes, en junio, sólo se evaluaba a los alumnos, es decir se valoraba el proceso de aprendizaje, ahora la administración educativa está poniendo en tela de juicio otros aspectos de nuestro sistema educativa a través de distintas pruebas: de diagnóstico (en 4º de EPO y 2º de ESO) o escala (2º de primaria).

La finalidad de las mismas se centra en diagnosticar cuál es nivel de aprendizaje de los alumnos en función de su realidad y respecto a otros contextos educativos. Pero ello está dando lugar a que se analicen muchos otros aspectos:

El proceso de aprendizaje de cada alumno: si sólo se evaluara ésto las pruebas serían auténticamente inútiles. Acaso el proceso de evaluación continua que se viene realizando no aporta información suficiente para realizar esta valoración. El que tiene dificultades en su vida escolar suele ser el que obtiene puntuaciones más bajas en estas pruebas de diagnóstico.

Los libros de texto: los profesores cuando conocen los iítems de que constan las pruebas y qué tipo de cuestiones plantean, se da cuenta inmediatamente de que difieren mucho de las que ellos suelen aplicar.

"Son distintas de las que vienen en los libros de texto", suelen decir...

Entonces, ¿quién falla?, ¿las editoriales?, ¿los que elaboran las pruebas?... Resulta contradictorio cuando es la administración educativa la que se encarga de validar y homologar los libros de texto. ¿Cómo pueden ser válidos los tipos de actividades que plantean las 3-4 editoriales que copan la distribución de libros de texto en los centros andaluces cuando las cuestiones que se plantean a los alumnos y que forman parte de las pruebas de evaluación de diagnóstico son muy diferentes? Y en ese sentido se muestran muchos colegas cuando dicen que los niños no están acostumbrados a realizar este tipo de actividades.

EMÁSF Nº 10

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EL EJÉRCITO DE PANCHO VILLA

Siguiendo con el análisis que Miguel Ángel Delgado Noguera realizaba en la editorial del nº 10 de la revista EmásF, quería detenerme en el siguiente comentario "La necesidad de unos estándares que sirvan de referente para todos los profesionales de la enseñanza de la Educación Física, PERO que podemos adaptar a cada contexto. Hasta este momento no existe nada que nos diga en qué tiene que ser competente en nuestra materia un estudiante de 1º de ESO ni de 5º de EPO".

Efectivamente, si observamos los currículos de los distintos ciclos de la Enseñanza Primaria o de la Secundaria podemos comprobar que las capacidades a desarrollar son muy parecidas, no existe una diferencia sustancial en los contenidos o criterios de evaluación que afectan a cada uno de ellos, es más, en muchos casos se repiten o se solapan, generalmente los cambios se dirigen más a la metodología a utilizar o la estructura derivada de la lógica interna del área. De ahí que se puedan leer unidades didácticas que en principio se dirigen a un ciclo en concreto y sin embargo podrían aplicarse a cualquier otro con ligeras modificaciones.