JUEGO DEL BALÓN BANCO

En el blog "El valor de la EF" de nuestro colega Kisco nos propone un juego de interior que denomina "El balón sentado".  Como una imagen vale más que mil palabras...os recomiendo que veáis. 

Los juegos así de simples son muy atractivos porque implica mucha actividad física, oposición y colaboración, respeto de normas,... y variantes respecto a otros juegos similares. A veces nos calentamos demasiado el coco para juegos menos productivos que, por ejemplo, éste.

JUEGOS DE CALENTAMIENTO EN EQUIPO

¡A JUGAR A LA CALLE! Y TAMBIÉN A LA ESCUELA

Acabo de leer una entrada del profesor Santos Guerra en su blog "El Adarve" que titulaba "¡A jugar a la calle!. Como siempre D. Miguel Ángel utiliza su sabiduría y su buen razonamiento para escribir un interesante artículo sobre la necesidad de que jueguen los niños en la calle. 

A dicha entrada, desde la modestia, le he realizado un comentario que transcribo a continuación:

"Gracias por este artículo profesor... porque con ello está justificando un área como la Educación Física, tan maltratada en estos últimos años...

Gracias porque un Pedagogo como usted y como tantos otros, acaso hemos olvidado a un tal Piaget, una vez más, eche la mirada a las posibilidades formativas del juego, en este caso del juego motor.

Vivimos, de nuevo, en años de instrucción, de información, de individualismo, de introversión... y si bien los currículum abogan por el desarrollo de competencias que van más allá de todo ésto, sin embargo las cargas horarias de las áreas y la prioridades educativas se olvidan de la necesidad de que el alumno juegue, y con el juego: se relacione, se comunique, aprenda, cultive la creatividad, autoafirme su personalidad... es decir, desarrolle competencias que se dirigen a todos los ámbitos del desarrollo integral del individuo: afectivo, social, físico-motor y cognitivo, y como he escrito en múltiples ocasiones, vuelvo a decir, ¿y quién da más?...

COMPETENCIAS BÁSICAS (TAREA 5)

"NÚMERO HOLL"

• Edad: ciclos 1º, 2º y 3º dependiendo de la dificultad que se plantee en la tarea.
• Material: una pelota.
• Disposición inicial: de pie en círculo con un niño en el centro (el "niño holl")
• Desarrollo: se propone una cuestión matemática, por ejemplo, que el "número holl" sea el "7". por orden los niños empiezan a contar desde el uno en adelante. Cuando a un niño le toque decir el 7 en su lugar dirá "holl", así se dría (5, 6, holl, 8, ...., 16, dieciholl, 18,.... veintiseis, veintiholl, 28...). Simultáneamente, mientras se va contando, el niño holl, situado en el centro del grupo, va pasando una pelota de forma aleatoria, de modo que el que recibe debe devolversela. El que se equivoque en el número diciendo "siete" en vez de "holl" o en el lanzamiento pasa a ser el uevo "niño holl".
• Observaciones: se pueden plantear cuestiones matemáticas como: contar de dos en dos y el número "holl" es el "8", decir la tabla de multiplicar cambiando el número 1 por "holl", conatar hacia atrás y cambiando el 5 por "holl"...
• Competencias básicas desarrolladas:Comunicación lingüística (expresión y compresión oral, vocabulario matemático), Matemática (apreciación de velocidades y trayectorias, numeración, operaciones, series...), Conocimiento interación con el mundo físico (percepción del espacio físico, de nuestro propio cuerpo y el de los demás), Social y ciudadana (aceptar y practicar normas).

COMPETENCIA BÁSICAS (TAREA 3)

"EL PASILLO DE LA AMISTAD"

• Edad: ciclos 1º, 2º y 3º.
• Material: nuestro propio cuerpo.
• Disposición inicial: dos hileras una frente a otra formando un pasillo de una anchura de 2 metros. Por este pasillo han de pasar de forma alternativa cada uno de los jugadores.
• Desarrollo: la persona que pasa por el pasillo se detiene delante de un niño (el que el prefiera) y le mira a los ojos. La persona escogida debe decirle algo simpático y agradable, sonreir, darle un beso o un abrazo o cualquier cosa que al otro le haga sentir bien. Acto seguida el niño elegido inicia el juego pasando por el pasillo para repetir el proceso.
• Observaciones: premiar con un punto al jugadore que logre decir o hacer algo agradable y con tres al que sea más creativo o logre hacer reir al resto de sus compañeros.
• Variantes: el niño que pasa por el pasillo realiza un acción de mímica y el niño seleccionado la repite. Éste cuando le toca pasar por el pasillo debe hacer el gesto del niño anterior e inventar uno nuevo. El siguiente irá sumando los gestos de los niños anteriores y crear uno nuevo...
• Competencia básicas desarrolladas:Conocimiento e interacción con el mundo físico (interacción con el espacio físico, respeto a los demás), Social y ciudadana (conocimiento y valoración de los demás, toma de conciencia de nuestros propios sentimientos y de los demas) Cultural y artística (expresión corporal, creatividad) Aprender a aprender(desarrollo de la memoria), Autonomía e iniciativa personal (autoestima, deshinibición).

COMPETENCIAS BÁSICAS (TAREA 2)

"LA BOMBILLA"

• Edad: ciclo 2º (4º), ciclo 3º.
• Material necesario: nuestros cuerpos, tiza u objeto para marcar la bombilla.
• Disposición inicial: en grupos de 6 a 10 niños, uno la "queda" de burro (para saltar a la píola) y se sitúa en la base de la bombilla, el resto se sitúa en fila fuera de la bombilla y uno de ellos hace de "madre" (propone los temas para obtener palabras).

• Desarrollo: la madre propone un tema (p.ej. rios de España), dice uno "Guadalquivir" y salta al burro, al caer en la bombilla da un pequeño salto y se queda donde esté. A continuación el resto de los jugadores repiten la acción por orden, sin repetir ninguno de los nombres que se hayan dicho anteriormente porque en este caso la "quedarían". Si pasado 10 segundos algún niño no responde igualmente pasará a ser el nuevo burro. Una vez todos hayan respondido adecuadamente, el burro se levanta y espera a que la "madre" repita la palabra que utilizó al saltar (vocablo clave), en ese momento todos deben salir de la bombilla sin ser atrapados por el burro, si esto ocurre, el burro intercambia su puesto con el atrapado.

• Observaciones: el niño que sale de burro pasa a ocupar el último puesto de la fila.
• Competencias básicas desarrolladas: Comunicación lingüística (expresión de pensamientos, capacidad de escuchar y comprender a los demás), Conocimiento e interacción con el mundo físico (aplicación de conocimientos diversos, interacción en el espacio físico con los demás), Social y ciudadana (aceptación de normas de convivencia), Autonomía e iniciativa personal (confianza en sus propias posibilidades).

COMPETENCIAS BÁSICAS (TAREA 1)

"INVENTAR EQUILIBRIOS"

• Edad: ciclos 2º y 3º.
• Material necesario: picas, aros, cuerdas, pelotas.
• Disposición inicial: se establece un circuito con 4 estaciones, una por cada material del que disponemos: posta1: pica, posta2: aro, posta3: cuerda, posta4: pelota. En cada estación se sitúa un grupo de 6 componentes. Cada 6 minutos los grupos rotan en la estación.
• Desarrollo: en cada una de las estaciones durante 6 minutos deberán crear tres equilibrios colectivos sobre tres planos (alto, medio y bajo). Para que no se olviden los niños toman nota o realizan un gráfico de los equilibrios realizados. Una vez finalizadas todas las rotaciones se establece una puesta en común y cada grupo representa las figuras que han creado. El resto de los compañeros evaluán las creaciones emitiendo una calificación de 0 a 10.
• Observaciones: todos los componentes del grupo deberán estar en contacto con el objeto que estén trabajando en ese momento. No se trata de poner en equilibrio e objeto sino los niños.
• Competencias básicas que se desarrollan: Comunicación lingüística (comunicación y expresión oral y expresión escrita), Conocimiento e interacción con el mundo físico (planificación y manejo de soluciones, evaluar y comunicar conclusiones), Social y ciudadana (habilidades sociales: cooperación, toma de decisiones colectivas, organización), Cultural y artísitica (pensamiento divergente, creatividad, expresión de ideas y pensamientos, valoración de creaciones artísiticas), Aprender para aprender (concentración, memoria, responsabilidad, resolución de problemas), Autonomía e iniciativa personal (responsabilidad, creatividad, asunción de riesgos, sentido crítico).