LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA LOMCE

El tema que trato de analizar en esta entrada ya lo tenía en mente desde hace tiempo, no en vano fue tratado de forma superficial en el post del 4 de octubre de 2015 que titulé "Programar con la LOMCE ¡Un caos!", pero he preferido esperar hasta que ido elaborando las nuevas programaciones en base a lo que establece la nueva normativa curricular derivada de la implantación de la LOMCE.  Aunque me centraré en la normativa andaluza, Orden de 17 de marzo de 2015, puede ser extensible a cualquier otra comunidad porque hay grandes similitudes. 

Me ceñiré a los criterios de evaluación de etapa, que en esencia recoge lo explicitado en cada uno de los criterios de cada ciclo. Recuerdo que en Andalucía el currículo se establece por ciclos, no por cursos como ocurre en la mayoría de comunidades, somos así de listos...

Aunque resulte algo farragoso, creo que es necesario relacionar los criterios de evaluación del área a de Ed. Física para primaria con el fin de tenerlos presnetes durante la reflexión.

DESCUBRIR EL ACOSO ESCOLAR

Acabo de leer la entrada semanal que Miguel Ángel Santos Guerra ha escrito en su blog "El Adarve" con motivo del reciente suicidio de un niño. La entrada se titula "El suicidio de Diego". En ella Miguel Ángel reflexiona en voz alta sobre el motivo que le lleva a realizar semejante acto, el rechazo a ir al colegio. Como siempre, el profesor Santos Guerra analiza con la precisión de un cirujano las distintas responsabilidades que abría que atribuir por la consumación de un hecho de este tipo. Desde una perpectiva como docente he escrito un comentario en esa entrada y os lo traslado a continuación. 

"¡¡¡Culpables todos!!!

Decía Rousseau que el hombre (mujer, niño, niña) es bueno por naturaleza, que es la sociedad quien lo corrompe. Y así debe ser porque un ser cuando nace es como una tabla rasa (como decían Descartes, Locke o Leibnitz) en donde escribe la experiencia. 

Pues la sociedad debe proporcionar malas experiencias cuando vemos con cierta frecuencia en el ámbito escolar situaciones de acoso escolar. ¿Cómo hay niños y niñas (que deberían ser buenas personas) que maltratan a sus iguales? Simplemente por aprendizaje por imitación (Bandura). Los niños están imitando en sus comportamientos lo que ven, en casa, en los medios de comunicación, en niños mayores, en su profesorado (también),… 

Tan inocente suele ser el que padece la agresión como el que la realiza. Todos son víctimas de una sociedad cruel, competitiva, insensible,… que maltrata al más débil. 

EMÁSF N º 38

COMO DESTRUIR EL FUTURO ATLÉTICO DE SU HIJO EN TRES SENCILLOS PASOS

Es curioso que después de más de cinco años, la entrada que he escrito que posiblermente tenga más comentarios sea "Regulada la exención en Educación Física en Eso y Bachillerato". Y la mayoría de los comentarios son de padres/madres. Resulta contradictorio que en un blog como éste que está dedicado a la Educación Física, sean más las familias las que comenten que los propios docentes. Y no es precisamente para hablar bien sobre nuestra materia. En su momento ya hice un comentario al respecto que lo incluí en otra entrada: Lo que piensan algunas framilias sobre la Educación Física". 

En esta ocasión, dado que las familias interpretan que la Educación Física debe ser algo similar a entrenar deportes y parece que el éxito en la competición es lo más les interesa, les dejo la siguiente reflexión que he extraido de la web de la editorial INDE y que se titula "Como destruir el futuro atlético de su hijo en tres sencillos pasos".

Copio y pego textualmente:

LA ROSQUILLA. UN DEPORTE ALTERNATIVO

Navegando por la red he rescatado este vídeo que he encontrado en la web El valor de la Educación Física de nuestro colega Francisco Javier Vázquez . Tanto en la web como en el propio vídeo se explican las reglas básicas de este nuevo deporte inventado porel profesor de EF Manuel Rodríguez.

EMÁSF Nº 37

EXPERIENCIA Y EVIDENCIA

Acabo de leer un post titulado "Sobre la formación permanente del profesorado" escrito en su blog por Fernando Trujillo, profesor de la  Universidad de Granada. Su lectura me ha hecho reflexionar sobre diferentes cuestuiones y ha dado pie a que escriba una entrada sobre esta temática "EXPERIENCIA Y EVIDENCIA".

Últimamente estos dos vocablos me están rondando por distintas vías. He llegado a escribir que ciencia y didáctica han de coexistir, que ambos deben ir de la mano y alimentarse mutuamente. Que en educación se ha de investigar, entre otras razones, para poder mejorar la práctica.

La entrada de Fernando no tiene desperdicio, se tocan diferentes ámbitos de la formación. Me quedo con una idea para reflexionar sobre ella.  

"La formación permanente del profesorado comienza en la universidad, en los estudios superiores que conducen a tener la titulación pertinente para poder trabajar en el sistema educativo. Si no existen vías de diálogo entre la universidad y las consejerías de educación, la formación se quiebra en dos etapas desconectadas, perdiendo eficacia y aumentando el gasto posterior".

El profesor Trujillo aporta algunas vías para conectar la formación inicial del universitario con la realidad escolar. Una de ellas es la que ha centrado mi interés para escribir esta entrada: 

"Vincular a una universidad con un centro educativo determinado, y a un investigador universitario con un docente".

¡Qué gran idea! Es una forma de vincular la experiencia de un docente con la evidencia científica que puede aportar el investigador universitario. 

PROGRAMAR CON LA LOMCE ¡UN CAOS!

Con la entrada en vigor, a nivel de estado, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecía el currículo básico de la Educación Primaria y la Orden que lo desarrollaba (Orden ECD/686/2014, de 23 de abril) ya se vislumbraba que realizar una programaciónn didáctica no iba a ser algo fácil. El decreto contenía 72 páginas y la Orden "tan sólo" 543.

Al principio parecía que sería más sencilla nuestra labor de planificación, de hecho el currículo estaba más concreto y "aparentemente" cerrado que el que establecía la LOE. Se introducía un nuevo elemento curricular, los estandar de aprendizaje. Con los estandar se pretendía concretar los criterios de evaluación de forma que explicitara claramente, en cualquier lugar del estado, lo que se pretendía conseguir. También se relacionaba con el desarrollo de las competencias clave y los objetivos de etapa.

Esta normativa marco fue complicándose aún más en cada reino de taifas, perdon, quería decir comunidad autónoma. En Andalucía, que es la comunidad en la que trabajo, el despliegue curricular supera al estatal, la Orden que establece el currículo (17 de marzo de 2015) consta simplemente de  688 páginas. Si te la quieres descargar tardarás un par de minutos en hacerlo. De ahí que en algunos sitios la hayan troceado para que sea más fácil la dercarga y navegar por el archivo en pdf. 

EMÁSF Nº 36

...OTRA VEZ CON LOS HORARIOS DE EF

Se inicia un nuevo curso y surge, una vez más, el debate de las horas y sesiones dedicadas al área de EF dentro del horario semanal. Este curso, se acentúa en comunidades como Andalucía en donde las sesiones se van a realizar de cuarenta y cinco minutos. Con ello, en materias como la nuestra, se resuelve el problema de cuadrar los horarios mínimos que establece la administración educativa. Porque, si bien es cierto que los centros, dentro de su autonomía pedagógica, pueden aumentar el horario de EF, la realidad nos demuestra que este tiempo se suele dedicar a las materias troncales. Para la administración es más preocupante cuadrar horarios que el desarrollar de un modo decente, coherente y equilibrido una asignatura.

Para no ceñirme exclusivamente a nuestra área, miro a mis colegas de música con 45 minutos semanales que se ven reducidos a la nada si les toca después de una entrada al aula (ya sea a primera hora o después del recreo) o salida de ésta, o mientras que cambia de clase, lleva los bártulos de un lado a otro, los niños sacan el material,... Lo mismo se puede aplicar a la plástica o la religión (en los centros que se han quedado con una sola sesión semanal).

Aparentemente en EF no nos podemos quejar, para sociales y naturales se destinan también dos sesiones semanales... Ya me gustaría ver en qué centros se queda definitivamente este desglose temporal. Seguro que se les completa con alguna sesión más dentro de las que el centro establece dentro de su autonomía.

TRES HORAS DE EDUCACIÓN FÍSICA

Os traslado aquí este videoscribe que ha elaborado Antonio Iglesias, maestro de EF del CEIP "El Tarajal" de Málaga", y que he obtenido de facebook. Una vez más los docentes de EF demuestran que tienen iniciativas, están al día y reflexionan sobre su realidad educativa 

¡Buen trabajo Antonio!

EmásF Nº 35

EMÁSF Nº 34 (CONGRESO DE ÚBEDA 2015)

Este número se corresponde con el monográfico dedicado al  II Congreso Nacional de Actividad Física Saludable, Rendimiento Deportivo y Experiencias Educativas en Educación Física celebrado en Úbeda (Jaén-España) el 7-8 de febrero de 2015.

CON MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA

El pasado día 29 de abril tuve el placer y el honor de sentarme junto a Miguel Ángel Santos Guerra y escuchar su conferencia "Educar en tiempos revueltos".

Con motivo de la inauguración de las nuevas instalaciones del Colegio "Almadén" de Jáen, que es el centro donde trabajo, invitamos a este famoso profesor, formador de formadores, escritor, pensador y analista de la realidad para impartir una conferencia. Con alguien así el éxito está asegurado. Todos los asistentes quedaron maravillados con la elocuencia y las historias que nos contó Miguel Ángel.

Una vez más, consigo saludar en la realidad a uno de tantos amigos vituales que he ido haciendo a través de los proyectos en internet en los que estoy metido. 

CLUB DE COMBA DE MONTILLA

Os traslado un espectáculo con combas del Club de Montilla (Córdoba-España). Como siempre la labor de David Redondo, pionero en España en este deporte tan educativo, nos ofrece una coreografía muy atractiva y visual.