¿ES NECESARIO ESTAR EN FORMA PARA IMPARTIR CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA?

Se oyen algunas voces que demandan la necesidad de la realización de pruebas previas de aptitud física para el futuro profesorado de Educación Física, entendiendo que debe ser un elemento importante dentro de la competencia profesional del decente de esta área. De ahí que plantee la interrogante de si ¿es necesario estar en forma para impartir clases de EF?  que da título a esta entrada.

A la hora de realizar una reflexión sobre esta cuestión hemos de pensar cuál es la vía por la que llegan los docentes de nuestra área. 

Por un lado tenemos a los maestros de primaria, hasta hace unos años tenían un formación específica en la etapa universitaria, aunque no se les solicitaba ningún tipo de prueba de aptitud física previa al ingreso. En la actualidad, con la nueva titulación de grados dispondrán de una formación más genérica de la etapa y una formación mucho más limitada para impartir el área de EF y tampoco precisarán realizar ninguna prueba de aptitud física para su selección.

Por otro lado tenemos al profesorado de Enseñanzas Medias que suelen provenir de las Facultades de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Éstos han venido realizando pruebas de acceso de aptitud física hasta el curso 2008-2009, pero ahora con la titulación de grado tampoco se les exige.

Posteriormente, una vez se obtiene la titulación, a los futuros docentes tanto de primaria como de secundaria tampoco se les exige ningún tipo de prueba de aptitud en el acceso a la función docente (oposiciones).

Si atendemos a este dato, pienso que no es tan determinante que el profesor de EF deba disponer de un buen estado de forma o de habilidad motriz para impartir el área. Si hacemos una comparativa de cómo se desarrollan las clases en los centros de primaria (donde a los docentes no se les ha exigido ningún tipo de prueba de aptitud física) y cómo discurren en secundaria (donde hasta hace un par de años sí que se les exigía) seguro que no observaremos diferencias substanciales ni significativas.

Quizás haya que analizar otro aspecto,  quién realiza la demostración de lo que hay que hacer. Si los estilos de enseñanza utilizados están basados en que sea el profesor quien ejecute la demostración, parece claro que, si es el modelo a seguir, requiere una capacitación físico y motriz, de lo contrario, en muchos casos, lo que va a enseñar estará distorsionado o enseñará otra cosa muy distinta.

Si los estilos de enseñanza otorgan un protagonismo principal al alumno en su proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo éstos quienes a través del descubrimiento o de la libre exploración vayan enriqueciendo su repertorio motriz, o bien siendo ellos quienes realicen la demostración con las indicaciones del profesor, entonces se nos antoja que la forma física del docente no es tan determinante.

En mi caso, que no he tenido una formación universitaria específica para el área de EF (era de Ciencias Sociales),  pero sí tuve que realizar pruebas de aptitud física en las oposiciones a maestro de EF (realmente no eran muy selectivas) mi postura hacia esta cuestión ha ido variando con la edad y con la experiencia. 

Con 26 años y un estado de forma envidiable creía que el buen profesor de EF era aquel capaz de hacer con su cuerpo todo lo que se le solicitaba a sus alumnos, si yo no era capaz de hacerlo no podía pedirle a mis alumnos que lo hicieran. Posiblemente, como ejercía el mando directo como estilo de enseñanza predominante, mi estado de forma era muy importante en esa etapa, aunque desde la distancia observo las grandes limitaciones que tenía en otros aspectos mucho más importantes de la docencia.

En la actualidad, desde la madurez, después de haber transcurrido más de 20 años, cuando mi estado físico se ha ido deteriorando, tanto por el paso del tiempo como por el estilo de vida más sedentario, sólo echo en falta mi condición física cuando juego con mis alumnos, porque para impartir mis sesiones no lo estimo tan necesario. Ahora tengo muchos más recursos para desarrollar mis sesiones de forma más didáctica y atractiva que antes. 

Sea como fuere, consciente o inconscientemente, los docentes nos convertimos en modelos para nuestros alumnos, no sólo a nivel físico o motriz, sino en nuestra forma de ser y actuar. Este modelo se puede seguir y copiar, o por el contrario, se puede tender a evitar, según las percepciones que tengan nuestros alumnos sobre nosotros y la forma de impartir nuestra área.

Entonces, no sólo habría que seleccionar al profesorado por su estado de forma física, también habría que tener en cuenta otros parámetros, como su salud mental, su capacidad de liderazgo, su iniciativa personal, su creatividad, su inteligencia, su capacidad de comunicación, su capacidad de animación,... 

Luego, para un docente la aptitud física es tan importante como su aptitud psíquica, y ésta no se somete a ningún tipo de valoración previa.

Las competencias de un docente, sea del área que sea, deben ser cuantas más mejor. Nuestra función no es nada fácil, trabajamos con personas en formación, nuestra intervención educativa puede condicionar el futuro de las mismas. Por ello, se ha de seleccionar a los mejores desde el primer momento.  El acceso a la universidad de los futuros docentes ha de ser bastante selectivo, la nota de selectividad debe ser muy alta, para que entren los mejor formados; la fase de prácticum ha de ser más duradera y exigente, quien no valga, porque no todos valemos, que se dedique a otra cosa, saldrá ganando él mismo y sus posibles alumnos; el acceso a la función docente ha de seguir esa línea selectiva, no puede ser que la suerte o la falsa experiencia pueda intervenir a la hora de superar una oposición. 

Y con ello no digo que todos hayamos aprobado de "potra", menos aún en nuestra área, soy consciente, como preparador, de la gran competencia y dificultad que siempre ha imperado en la especialidad de EF en Primaria. Pero también soy consciente de la inoperancia e incompetencia de algunos colegas, aunque quizás eso no esté relacionado con su formación sino con la persona misma. Pero ello, no es una circunstancia propia de nuestra especialidad, afecta a todos los docentes, y afecta en todas las profesiones. Como he dicho: va con la persona. 

Para concluir, pensar sólo en ser exigente en el estado de forma de un docente es reducir las cualidades que han de adornar la competencia profesional del mismo. Se ha de ser exigente en todas, no sólo en una. Todas ellas determinan en mayor o menor medida nuestra intervención.