EL TRES CONTRA TRES. UNIDAD BÁSICA DE APRENDIZAJE PARA LA INICIACIÓN DEPORTIVA

En la iniciación deportiva he defendido en múltiples ocasiones la necesidad de adaptarlo todo: reglas, espacios, tiempos, materiales,... y número de jugadores. Es en este último aspecto en el que quiero detenerme para realizar mi reflexión.

En la formación deportiva tanto de club como escolar es determinante el uso del tres contra tres como unidad básica de aprendizaje, no sólo porque facilita una mayor participación activa de todos los alumnos sino porque da lugar a que se den las situaciones básicas de juego: igualdad (1X1, 2X2, 3X3), superioridad (2X1, 3X1, 3X2) e inferioridad (1X2, 1X3, 2X3).

Analicemos el párrafo anterior.

La Educación Física requiere participación activa de los alumnos, más aún cuando el número de sesiones semanales se van reduciendo en los horarios. Situaciones de juego de tres contra tres favorecen esta participación, medida en el número de interacciones que puede realizar un jugador con sus compañeros, esté o no en posesión del móvil, ya sea en situaciones de ataque o defensa.  

Si el número de jugadores de cada equipo aumenta reduciremos la posibilidad de participación de los alumnos menos hábiles. Con frecuencia observamos que los más habiles tienden a acaparar el juego en perjuicio de los otros. Precisamente éstos, los menos dotados, son los que necesitan más intervención en el juego. Por ello, en beneficio de una implicación motriz equitativa es necesario que los agrupamientos, en este caso, de tres en tres, sean homogéneos. Ya habrá otras unidades didácticas, otras sesiones, otros recursos y otros juegos donde se prime lo formativo por encima de lo motriz. Con ello no quiero decir que no se estén desarrollando aspectos formativos: el saber ganar y perder, la colaboración, la deportividad,... están presentes en estas situaciones aún partiendo de grupos homogéneos.

Cuando un jugador posee el móvil en situaciones derivadas del tres contra tres, el número de decisiones se reduce: al pasar, cuando ha de progresar y al anotar. En el pase deberá intentar pasar a uno de los dos compañeros, teniendo en cuenta que esté en las mejores condiciones posibles (libre de marca, más cerca de lugar de anotación, con mayor facilidad de seguir manteniendo la posesión,...). Al progresar deberá seleccionar la trayectoria de desplazamiento más idónea para evitar al contrario y acercarse a lugar de anotación. Y finalmente, al intentar anotar, deberá tener en cuenta el lugar más facil en función de la posición de los defensores. Todas estas decisiones, además, se han de tomar rápidamente si se quiere ser eficaz, de lo contrario, es posible que pierda la posesión del móvil. 

Cuando un jugador está en ataque, pero no está en posesión del movil está deseando que se lo pasen, lo reclama y si no lo recibe se enfanda. Además, es muy importante que aprenda a ayudar al compañero que posee eel movil. Para ello tendrá que desmarcarse, ya sea alejándose en busca de una situación fácil de anotación o de acercamiento para facilitar el pase del pasador. En el tres contra tres es más fácil buscar un espacio para recibir el pase y que el número de pases que le llegan sea mayor.

¿Y qué ocurre cuando el jugador está en defensa? Igualmente se reducen las decisiones y se simplifica el juego. A su vez, aumentará la posibilidad de recuperar la posesión lo antes posible. En edades tempranas a los alumnos no les gusta esperar en exceso para tener el móvil, de lo contrario se aburren o se enfadan.

Muchas variables y posibles decisiones a adoptar, a pesar de jugar tres contra tres. Yo diría que suficientes para aprender. Entonces ¿por qué introducir más jugadores? Lo único que conlleva es multiplicar de forma exponencial las varibles y decisiones. Todo ello dificulta el juego y por consiguiente el propio aprendizaje. 

Dejémonos del 11 contra 11 en el fútbol, del 7 contra 7 en el balonmano, del 6 contra 6 en el voleibol, del 5 contra 5 en el baloncesto,... o de la mitad de la clase contra la otra mitad, que también se ve... Esto no nos lleva a nada. La participación es mínima con lo cual se reduce el aprendizaje y habrá escasa repercusión motriz. 

Además, en el mejor de los casos, imaginemos un partido de baloncesto de cinco contra cinco, dificilmente se dan situaciones de 5 contra 5, de 4 contra 1, o de 5 contra 3, por ejemplo. Los buenos jugadores suelen buscar simplificar el juego a situaciones de 2 contra 1 o de 1 contra 1, que son realmente las dos situaciones de juego básicas. Y sobre ellas hay que centrar el aprendizaje técnico-táctico en la iniciación deportiva.

Por tanto, olvidemos las reglas, adaptémolas en beneficio del aprendizaje, de la participación y de lo motriz.