EL CURRÍCULO LOMCE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Como de costumbre, con los cambios políticos se producen reformas educativas. No ha terminado de calar e implantarse en la realidad escolar una ley cuando aparece otra. Porque una cosa es regular, establecer legalmente, y otra muy distinta es que su ideario o filosofía se llegue a plasmar en la escuela. Ese proceso tarda años. Años son los que se necesitan para que el profesorado se adapte a las novedades, años de formación contínua, años de experimentación en las aulas... Y cuando empieza a dominarlas y a llevarlas a la práctica, se modifican...

Entre la Ley General de Educación (1970) y la LOGSE (1990) transcurrieron 20 años, entre la LOGSE y la LOCE (2002,  no llegó a implantarse) 12 años, entre LOCE y LOE (2006)  4 años, y finalmente entre la LOE y la LOMCE (2014) 8 años. ¿Cuánto tiempo se necesita para poder valorar con objetividad si una ley educativa es realmente adecuada, productiva y positiva? Supongo que muchos más...

Con la LOMCE el caos legal es manifiesto. Porque en realidad la LOMCE no deroga en su totalidad a la LOE, sino que la modifica, bien introduciendo nuevos artículos, eliminando otros o reformando los existentes. Por ello existe un texto refundido de ambas leyes, que no sé si llamar LOEMCE, LOMCELOE, LOELOMCE,... Además ambas normas mantienen algunos artículos de la LODE (1985). ¿Tanto trabajo cuesta derogar todo lo anterior y dejar una sóla norma de referencia? Sólo se trata de copia y pega. Si a los actuales dirigentes les agradan algunas disposiciones establecidas en la LOE sólo tenían que copiarlas e introducirlas en su ley. 

¿VALE CUALQUIERA PARA MAESTRO?

Miguel Ángel Santos Guerra escribe en su blog El adarve escribe esta semana una entrada que titula "Disparate descomunal" en la que comenta y critica la propuesta del presidente de la Comunidad de Madrid de que los graduados de cualquier tipo de titulación puedan acceder a la condición de maestros aprobando las oposicones correspondientes.

El profesor Santos, como de costumbre, da una respuesta contundente a tal afirmación del político (os invito a que la leáis) y desde la modestia me permití realizar un comentario a dicha entrada que os lo reproduzco parcialmente puesto que también daba respuesta a un comentario anterior.

¿En qué quedamos?... ¿Para ser docente se necesitan los mejores expedientes o por el contrario vale cualquiera? Ambas propuestas han salido del mismo lugar.

CUANDO EL ESFUERZO NO ES ALGO POSITIVO...

En educación, y especialmente en Educación Física, consideramos el esfuerzo como una actitud o valor a fomentar. Es decir, lo entendemos como algo positivo.

En ocasiones, los docentes del área utilizamos el esfuerzo de nuestros alumnos sin sentido alguno, no sé para qué. A ésto le denomino malgastar el esfuerzo. Por ejemplo, cuando les "invitamos" a estar corriendo durante treinta minutos sin tener en cuenta la capacidad de cada uno, su estado previo de forma física (que suele estar condicionada por la práctica de actividad física que realiza el alumno en horario extraescolar y no por la preparación previa que le ejerce el docente), las limitaciones físicas que el alumno pueda tener (padecer algún tipo de enfermedad respiratoria, que sea obeso,...), etc.

¿Qué pretendemos con ello?

LO QUE PIENSAN ALGUNAS FAMILIAS SOBRE LA EDUCACIÓN FÍSICA

El 25 de abril de 2010 escribía un post titulado "Regulada la exención en Educación Física en ESO y Bachillerato" . Esta entrada recogía literalmente la que escribía Raúl Guerrero en su Blog "E.F. y salud" y que titulaba "sin duda un error garrafal: exentos". 

En su momento mi entrada tuvo apenas un par de comentarios, pero a lo largo de este tiempo se han ido realizando algunos más de un corte muy parecido. Podéis leerlos haciendo clic en el enlace de mi entrada.

Entre estos comentarios se dan argumentos como éstos:

Mamá de niñas de 15 años que hacen natación de alto rendimiento: 

• "Lamentablemente a educación física del cole van solamente a hacer abdominales, pasitos en fitnes, y tiro de bala, donde por la falta de costumbre la mayoría se quedan sin brazos"
• "Todo lo que vos decis que tienen que enseñar, gracias a Dios las mías lo aprenden entrenando. TODO"
• "La materia deja de tener importancia por culpa de los profesores que ellos mismos no se la dan".
• "Yo quiero la eximisión para que no tengan que correr tanto para llegar a nadar y porque considero que es una perdida de tiempo".

 Otra persona anónima (da la sensación que mamá también) decía:

VOLVER A EMPEZAR

Este curso lo he iniciado en un nuevo Centro, el Colegio de Educación Primaria "Almadén", de Jaén capital, atrás quedan 15 años en el CEIP Ntra. Sra. de las Nieves de Pegalajar. Los cambios llevan consigo incertidumbres y ansiedades, pero cuando el cambio es tan radical, no sólo por las características de cada uno de los centros sino por las circunstancias en las que se va a desarrollar mi trabajo, éstas se ven incrementadas.

Pero entre todos ellos, el gran cambio radica en que hasta este momento nunca había llevado una tutoría, durante 22 años he estado impartiendo de forma casi exclusiva el área de Educación Física. Ahora debo compatibilizar ambas tareas. Por un lado imparto la Educación Física del ciclo segundo y por otro impartiré las áreas de lengua, matemáticas, conocimientos del medio y plástica de mi tutoría. 

LA SELECCIÓN DEL MATERIAL PARA LAS SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Galera (1996) enumeró una serie de criterios a la hora de seleccionar el material en el área de Educación Física, entre ellos destaco los siguientes: polivalencia, manejabilidad, adaptabilidad y seguridad. Los otros criterios a los que hacía referencia este autor también hay que tenerlos en cuenta, aunque, desde mi punto de vista, no son tan trascendentales como los cuatro que he destacado.

Efectivamente, el material ha de ser polivalente, es decir, que se pueda utilizar en múltiples tareas. Un recurso específico suele reducir sus posibilidades de uso. ¡Cuántas actividades permiten diseñar unos conos, unas pelotas de goma, unos aros,...!

Igualmente, nuestros recursos han de ser fácilmente manejables por los alumnos, de lo contrario será muy complicado lograr los objetivos que se persiguen. Por ejemplo, ¿cómo es posible que un alumno aprenda a realizar un lanzamiento de balonmano si el balón que utiliza no puede ser sujetado por la mano? Lo sufrí de alumno, y ya han pasado muchas primaveras..., pero lo realmente lamentable es que aún se siga observando esta situación en la actualidad. Ya me gustaría que vieran cómo mis alumnos de primaria lanzan con coordinación, precisión y fuerza un simple balón de goma en distintas situaciones de ataque... Pero es que, además, este mismo balón lo utilizo en la iniciación al fútbol-sala.

INQUIETUD O QUIETUD EN LA DOCENCIA

Encontramos en el colectivo de docentes distintos tipos de personas. Las hay muy inquietas, con ganas de aprender y superarse día a día, con iniciativa y con actitud emprendedora. Pero también existen los inmovilistas, los quietos, los que piensan que lo saben todo o no desean aprender nada más, no aspiran a otra cosa distinta a lo que realizan rutinariamente.

A nivel profesional se suele decir que la “rutina mata”. Y posiblemente sea así. En nuestra profesión, enseñar y educar cansa, y mucho,… no es fácil desarrollar nuestra labor en una sociedad como la que nos ha tocado vivir.  Por eso existen docentes que buscan desarrollar otras inquietudes, relacionadas o no con la tarea escolar.

EL COMPROMISO FISIOLÓGICO EN LAS SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física tradicional ha tenido muy en cuenta dentro de la estructura de sus sesiones el componente fisiológico o de desarrollo de la condición física del alumnado. Este componente anatómico se unía al funcional y agonístico en muchos casos, sólo cabe recordar las características de las escuelas del siglo XIX y XX. 

Posteriormente, nuestra área fue desprendiéndose de estas finalidades y fue revistiéndose de otras más ligadas a la recreación y la educación. Y, siguiendo la ley del péndulo, pasamos de un extremo a otro, ahora el componente fisiológico no es tan importante.

Mi postura, en estos casos, suele ser ecléctica, no me decanto por ninguna en particular de forma exclusiva, sino que trato de aunar lo positivo de ambas, que sin duda, lo poseen.

Siempre he abogado por una EF recreativa, es muy importante que el niño se lo pase bien, porque es fundamental que exista  interés y motivación para que se produzca aprendizaje. Es cierto que la EF posee una motivación intrínseca, pero no es menos cierto que, en ocasiones, los docentes del área seamos capaces de hacer de ella algo odioso y repelente para nuestros alumnos. Así lo manifiestan muchos sujetos cuando les preguntas sobre sus experiencias en el área cuando eran niños o adolescentes. Y es que claro, la experiencia escolar que cada uno haya tenido influye positiva o negativamente en la valoración que se tiene sobre esta disciplina.

Perdonad que sea tan insistente y que vuelva a comentar, una vez más, este tema, pero es que no puedo concebir que podamos hacer de un área tan maravillosa algo a repudiar. Y la culpa es nuestra, no echemos balones fuera...

LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA

Hace unos días, David hizo un comentario al post ¿Es difícil programar en Educación Física? que publiqué el pasado 22 de octubre. Y como siempre, vuestras opiniones me hacen reflexionar y me ayudan a tener temas para escribir en este blog, aspecto éste que no es fácil cuando uno lleva opinando sobre nuestra área más de cuatro años.

David terminaba su comentario haciendo alusión a "la libertad pedagógica", en realidad estaba hablando de libertad de cátedra, o lo que hoy en día se denomina autonomía pedagógica.

Sea como fuere la libertad o autonomía pedagógica supone una potente arma en manos del docente, en nuestro caso de la Educación Física.

Algunos prefieren no utilizar ese arma, ya sea por inseguridad,  por desconocimiento o por comodidad. Analicemos estas posibilidades.

La inseguridad viene motivado por el desconocimiento y suele estar ligada al docente novel porque aún no conoce suficientemente todos los recovecos de nuestra área. A ellos sólo les cabe, si hay buena  voluntad de aprender, una adecuada formación continua, ya sea de forma autodidacta o bien a través de los centros de formación. La puesta en práctica de todos esos conocimientos que se van adquiriendo les irá ampliando su experiencia didáctica.

La comodidad suele ir ligada a la ley del mínimo esfuerzo o bien al desconocimiento. Si es por desconocimiento, aplíquese lo dicho en el párrafo anterior. Si es por el mínimo esfuerzo, por favor, en el próximo concurso de traslados, colega, cambia de especialidad, es por tu bien y por el de tus alumnos.

COMIENZA UN NUEVO CURSO CARGADO DE INCERTIDUMBRE

Empezamos un nuevo curso cargado de incógnitas e incertidumbres. La crisis económica seguro que afectará en gran medida a la educación. El cambio de gobierno que se avecina también tendrá una gran repercusión. 

Ante el inicio de un nuevo curso y después del descanso estival, los docentes deberíamos venir con "las pilas cargadas" y con nuevos ánimos, pero la experiencia me dice que no va a ser un camino de rosas precisamente...

La crisis me induce a pensar que van a producirse grandes recortes, ésto afectará al personal, me temo que las bajas del profesorado difícilmente se van a cubrir, las ratios se van a apretar al máximo con el fin de reducir las plantillas, algunos recursos se eliminarán,... En Madrid se habla de aumentar el número de horas lectivas para el profesorado con el fin de reducir plantillas... 

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO O DIAGNÓSTICO DE LA EVALUACIÓN

Estamos inmersos en periodo de evaluaciones. Si antes, en junio, sólo se evaluaba a los alumnos, es decir se valoraba el proceso de aprendizaje, ahora la administración educativa está poniendo en tela de juicio otros aspectos de nuestro sistema educativa a través de distintas pruebas: de diagnóstico (en 4º de EPO y 2º de ESO) o escala (2º de primaria).

La finalidad de las mismas se centra en diagnosticar cuál es nivel de aprendizaje de los alumnos en función de su realidad y respecto a otros contextos educativos. Pero ello está dando lugar a que se analicen muchos otros aspectos:

El proceso de aprendizaje de cada alumno: si sólo se evaluara ésto las pruebas serían auténticamente inútiles. Acaso el proceso de evaluación continua que se viene realizando no aporta información suficiente para realizar esta valoración. El que tiene dificultades en su vida escolar suele ser el que obtiene puntuaciones más bajas en estas pruebas de diagnóstico.

Los libros de texto: los profesores cuando conocen los iítems de que constan las pruebas y qué tipo de cuestiones plantean, se da cuenta inmediatamente de que difieren mucho de las que ellos suelen aplicar.

"Son distintas de las que vienen en los libros de texto", suelen decir...

Entonces, ¿quién falla?, ¿las editoriales?, ¿los que elaboran las pruebas?... Resulta contradictorio cuando es la administración educativa la que se encarga de validar y homologar los libros de texto. ¿Cómo pueden ser válidos los tipos de actividades que plantean las 3-4 editoriales que copan la distribución de libros de texto en los centros andaluces cuando las cuestiones que se plantean a los alumnos y que forman parte de las pruebas de evaluación de diagnóstico son muy diferentes? Y en ese sentido se muestran muchos colegas cuando dicen que los niños no están acostumbrados a realizar este tipo de actividades.

EL EJÉRCITO DE PANCHO VILLA

Siguiendo con el análisis que Miguel Ángel Delgado Noguera realizaba en la editorial del nº 10 de la revista EmásF, quería detenerme en el siguiente comentario "La necesidad de unos estándares que sirvan de referente para todos los profesionales de la enseñanza de la Educación Física, PERO que podemos adaptar a cada contexto. Hasta este momento no existe nada que nos diga en qué tiene que ser competente en nuestra materia un estudiante de 1º de ESO ni de 5º de EPO".

Efectivamente, si observamos los currículos de los distintos ciclos de la Enseñanza Primaria o de la Secundaria podemos comprobar que las capacidades a desarrollar son muy parecidas, no existe una diferencia sustancial en los contenidos o criterios de evaluación que afectan a cada uno de ellos, es más, en muchos casos se repiten o se solapan, generalmente los cambios se dirigen más a la metodología a utilizar o la estructura derivada de la lógica interna del área. De ahí que se puedan leer unidades didácticas que en principio se dirigen a un ciclo en concreto y sin embargo podrían aplicarse a cualquier otro con ligeras modificaciones.

LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO

Miguel Ángel Delgado Noguera, en la editorial del nº 10 de la revista EmásF, reflexiona sobre la formación del profesorado de Educación Física. Puesto que toca muchos aspectos claves en la Educación Física actual, me detendré sólo en uno de ellos. En la formación inicial universitaria.

Hablar desde el desconocimiento casi total de la realidad universitaria resulta cuando menos muy atrevido y arriesgado, pero el contacto frecuente con opositores a maestros de Educación Física o con los propios docentes en activo, si que me otorga cierto margen para la reflexión.

Decía Miguel Ángel "También hay que reconocer que el sistema universitario, a veces, no permite que la formación de los docentes sea la más adecuada porque siempre estamos detrás de las necesidades reales de los profesionales de la enseñanza de la EF y el Deporte. Formamos para hoy, cuando la formación debería ser para mañana".

EMÁSF NÚMERO 9

LA EDUCACIÓN FÍSICA LIGHT

En la actualidad podemos ver publicadas infinidad de unidades didácticas. Vivimos el esplendor de la unidad didáctica.  Todos queremos mostrar nuestra forma de enseñar. Efectivamente viendo las secuencias didácticas de las sesiones de otras personas podemos hacernos uno una idea de qué contenidos de nuestra área se enseña por otros lugares.

           

Siempre he estado convencido de que la Educación Física es un instrumento fundamental para favorecer el desarrollo integral del alumno, es decir, en todos los ámbitos de la conducta humana: afectivo, social, motriz y cognitivo. Y en esta línea he ido trabajando a lo largo de mi dilatada vida profesional como maestro de Educación Física. Pero estoy encontrando nuevas formas de plantear nuestra área que no las comparto. No por su novedad, al contrario, siempre estoy atento a nuevas posibilidades para introducirlas en el área, sino por su menosprecio de lo motor.

EMÁSF Nº 8

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OPOSICIONES Y CRISIS, ¿A QUIÉN LE INTERESA LA EDUCACIÓN?

En la mayoría de las comunidades autónomas, salvo las de lengua propia, se suelen convocar cada dos años oposiciones para una determinada etapa educativa, en 2011 correspondía a Infantil y Primaria.

La crisis y los recortes presupuestarios está haciendo que la mayoría de estas comunidades, salvo las de lengua propia, estén decidiendo congelarlas. 

La administración estatal, en la ley de presupuestos, establece que no se puede reponer más de un 30% de las jubilaciones que se produzcan. Esto hace que algunas comunidades, antes de convocar un número irrisorio de plazas, prefieran congelarlas. Otras que sí tenían interés en convocarlas se están viendo abocadas igualmente  a congerlarlas para evitar el efecto avalancha de opositores de las comunidades que han decidido lo contrario.

Las de lengua propia no congelan porque precisamente el conocimiento del idioma restringe la posibilidad de que opositores de otros lugares del estado puedan presentarse.

LOS NIÑOS DE LOS PLANES DE DESARROLLO

Entre los años 1964 y 1975, época final del franquismo, en España se desarrollaron tres Planes de Desarrollo Económico y Social. Como consecuencia de los mismos se vivieron momentos de gran crecimiento económico y con el mismo un notable aumento de la natalidad.

En mi caso, nacido en 1964, aún recuerdo como en mi colegio las aulas eran de 40 alumnos, sin duda estaban masificadas. Además los nacidos en este año fuimos la primera generación que entró con la Ley General de Educación de 1970, entonces teníamos 6 años.

Fuimos a clases masificadas, más tarde desbordamos la capacidad de los institutos de Bachillerato y finalmente también llegamos a la universidad en masa.  Con nosotros y con las generaciones siguientes en este país la pirámide de población de los años setenta tenía una base muy amplia y un vértice superior muy estrecho, producto de la guerra civil.

APRENDER DEL ERROR

Miguel Ángel Santos Guerra, en su blog El Adarve, nos invita a la reflexión con el post titulado "la fertilidad del error". A mi se me ha ocurrido filosofar en una de las posibles direcciones que se pueden tomar teniendo en cuenta los argumentos que realiza este insigne pedagogo. Transcribo a continuación el comentario que realicé a dicho post: 

El ensayo y el error está ligado a un tipo de enseñanza constructivista o cognitivista, porque interesa tanto o más los procesos que los resultados. 

La enseñanza sin error la ligamos a las teorías conductistas, donde lo que realmente interesa es el resultado y no tanto el proceso cognitivo seguido para llegar al mismo.

En ambos tipos de enseñanza habrá que convenir que se producen procesos, aunque en uno de ellos no se valore, o mejor dicho, se entienda que todos los individuos siguen un mismo proceso para llegar a un mismo resultado.

Uniformidad en la forma de llegar a un resultado nos induce a creer que sólo hay una forma de pensar.

Uniformidad en la forma de pensar nos lleva a que no cabe otra alternativa, de lo contrario se cae en un error.

Quien no falla, se considera en posesión de la verdad.

Quien cree poseer la verdad absoluta, no deja de ser un manipulador.

Que no nos manipulen, que nos dejen errar, que nos dejen pesar.

EL CACHIVOL

El cachivol, juego predeportivo similar al voleibol pero con la diferencia de que se puede coger el balón con las manos.